科学支持


科学支持

记忆提取

记忆提取(Retrieval practice)vs 反复阅读(rereading)

间隔练习

间隔练习 (Spaced out practice) vs 大量练习 (mass practice)

组块

组块 (chunking) vs 死记硬背 (rote)

导师一对一

导师一对一 vs 大小班 group

2000单词一年 VS 2000单词10年

很多人简单地看了我们的上课流程之后,就马上断定,五月花学习英语的方法不外乎就是简单的学习单词和解释单词。对口语,阅读,听力几乎没有什么联系。而且是线上课程,不就是简单的看视频,音频和资料嘛,对我们的帮助不大吧。

这你就错啦。

那究竟五月花的学习英语方法是什么呢?

首先你先来看看我们的上课流程。参考 

是的。看完上课流程之后,你或者还有疑问,觉得没什么特别,感觉就是只是学习单词那么简单。

好吧,那我就来简单分析一下五月花英语学习方法设计背后的科学吧

准备好啦没有?OK, let's go!

五月花的学习方法的科学根据是最新的认知科学

认知科学简单来说就是研究人的大脑的学科,研究人脑怎样学习,各个区域如何协调分配合作。

名词:认知科学

研究思想,学习,心理和组织,其中借鉴了心理学,语言学,哲学和计算机模拟等方面。
认知科学是一门研究讯息如何在大脑中形成以及转录过程的跨领域学科,其研究领域包括心理学、哲学、人工智能、神经科学、学习、语言学、人类学、社会学和教育学。

详情请看我们的官方网站:link 

Why do you use Cognitive Science as your primary Delivery Method?为什么你用认知科学作为你首要的教育方法?

请看我们的官方网站
 

五月花不仅仅是学习单词那么简单。每一步课程设计都有它存在的必然联系。

1.导师微信上发给你当天的分好类的新单词和读音(首先听单词的正确读音,记忆储存正确的读音和发音。这里还包括科学的分块学习和记忆提示,比如:学习10个各不相关的单词,你可能很难一一想起和记忆,如果你学习的单词是10个相关的单词,有类别作为线索去记忆的话,你就会很容易想起这些单词,记忆也特别牢))

2.你可跟导师读或到网站学习(了解),然后用英语解析新的单词发回导师。(这个有四个层次,单词的结构(怎么写这个单词) ,声音(这个词怎样发音) ,单词的意思(如何使用这个单词)和个人关系(个人感觉,图像或经验联系起来记单词) 。然后解释的这个单词给你你的导师或用你知道的英语单词来解释这个单词(见例1) 。(这一系列的步骤都是根据认知科学设计的,retrieve practice 记忆提取,提高你的学习效率1.5 到 3倍 
参考科学文档) 
你不但可以练习你的旧单词,还可以通过旧知识学习新单词,使学习更高效。)

3.导师纠正你的发音和其他错误, 导师发给你昨天的单词(纠正你新单词的发音,因为大多数人自己是听不出自己的发音有哪些是不正确的,但是你仔细自己把自己的声音录下来,自己听听和原读音有何不同,导师会帮助你克服这个问题,你的口音你可能自己都没有意识到的,需要坚持和不断练习才可以发出标准的发音。这里还包括着认知科学的delay feedback 延迟反馈 大大提高学习效率.科学文档

4.你到网站把昨天的单词标记会还是不会,点击(解析单词的按键)(了解), 会的单词造句发回给导师.(复习单词,space out practice 间隔学习,间隔学习可以提高长期记忆1到2.5倍.参考科学文档

看得懂和会使用这个单词是两回事的,这个步骤就是考核你是否真正掌握这个单词,是否会在口语和写作中使用,也考核和训练你的语言组织能力和使用的沟通技巧。只有这样才算是真正的掌握这个单词)

5.导师纠正你的发音和其他错误(导师每一步的监督和帮助,不间断的提高帮助)

6.觉前回想当天的新单词,听一遍(间隔学习,人记忆东西不会一下子就会马上记牢,而且也不会一下子就会马上记住,需要不断的复习,不断的利用不同方式去认识和理解才能够永久记忆,瞬间记忆很容易忘记,比如,中国传统试的教育就是每天早上晨读,这就是间隔记忆,每天都会去读一篇,久而久之就会记牢,但是如果不是学校要求早读,成年人,大学生,会有多少个人能够坚持这样每天去晨读,或者只是隔天晨读,恐怕没有几个人吧,就是坚持得了,也只是会读这个单词,根本不会使用。传统的晨读只是机械记忆,但是五月花的方法就是利用认知科学的方法帮助你科学记忆。五月花的方法就是让你不再机械试的晨读就能记牢和会使用这个单词)

7.每周或者隔段时间就会有附加学习资料发给你(音标,语法,语音语速,时态,幽默题材,小故事等资料)(这个附加学习集听力,听力理解,阅读,阅读理解,语音语速,反应速度,口语训练等一体化训练。真正让你掌握think in English, 用英文思考,而不是翻译英语。)

那么现在,介绍完五月花方法之后,让我问你一个问题,学习英语10年(小学初中高中或者大学,不止10年)你们学会了多少英语单词,真正掌握了多少英语单词,会使用多少英语单词与人交流,2000? 也就是一年200?

五月花英语培训能够让学员一年最少学会和会使用(听,说,交流) 2000个单词。不必感到神奇,一切都是基于科学, 基于研究大脑how to learn 的认知科学。 

参加三个月你肯定能够看到惊人的效果。

为什么需要参加三个月,这也是有科学根据的。人的习惯形成一般需要三个月的时间,而且人本来就存在惰性,不能够自觉的去自己每天坚持学习三个月时间,所以需要导师的存在去帮助和督促他学习,陪练,和纠正等。而且三个月你会看到比较明显的进步。


Retrieval practice vs rereading

Learning is usually thought to occur during episodes of studying, whereas retrieval of information on testing simply serves to assess what was learned. We review research that contradicts this traditional view by demonstrating that retrieval practice is actually a powerful mnemonic enhancer, often producing large gains in long-term retention relative to repeated studying. Retrieval practice is often effective even without feedback (i.e. giving the correct answer), but feedback enhances the benefits of testing. In addition, retrieval practice promotes the acquisition of knowledge that can be flexibly retrieved and transferred to different contexts. The power of retrieval practice in consolidating memories has important implications for both the study of memory and its application to educational practice.

Henry L. Roediger III


间隔练习 (Spaced out practice)

间隔练习 (Spaced out practice) vs 大量练习 (mass practice)

Spaced repetition is a learning technique that incorporates increasing intervals of time between subsequent review of previously learned material in order to exploit the psychological spacing effect. Alternative names include spaced rehearsal, expanding rehearsal, graduated intervals, repetition spacing, repetition scheduling, spaced retrieval and expanded retrieval. "The current study examined the spacing effect in real-world fifth-grade classrooms. We taught 39 children unfamiliar English words using both massed and spaced learning. Five weeks later, we tested vocabulary recall. One-week spacing produced superior long-term retention compared to massed learning. This finding demonstrates that the spacing effect can be generalized to vocabulary learning in applied settings and middle-school-aged children."

Spacing Effects in Real-World Classroom Vocabulary Learning

 

 

 

 


导师一对一

we wondered what role the human being played in this learning exercise. So we ran another group of babies in which the kids got the same dosage, the same 12 sessions, but over a television set and another group of babies who had just audio exposure and looked at a teddy bear on the screen. What did we do to their brains? What you see here is the audio result -- no learning whatsoever -- and the video result -- no learning whatsoever. It takes a human being for babies to take their statistics. The social brain is controlling when the babies are taking their statistics.